В статье с теоретико-аналитических позиций раскрываются возможности, которые цифровые технологии создают для совершенствования профессиональной компетентности преподавателей профессионального образования в условиях цифровой трансформации. Проведён сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов к понятиям «профессиональная компетентность» и «цифровая компетентность», в том числе модели TPACK, рамки DigCompEdu, а также рамок ИКТ-компетенций и компетенций в области искусственного интеллекта для учителей ЮНЕСКО. В результате исследования систематизированы информационно-содержательные, коммуникативно-коллаборативные, технолого-практические, диагностико-оценочные, индивидуализирующие и рефлексивно-развивающие возможности цифровых технологий и обоснована их связь со структурными компонентами профессиональной компетентности. Обсуждаются условия реализации этих возможностей и сопутствующие риски.
